Нарисуй историю 2

Методы и методики. Рисуночный тест р. Сильвер для оценки когнитивной и эмоциональной сфер личности

Автор: А. И. КОПЫТИН

© 2004 г.

Кандидат медицинских наук, доценткафедры психологии Академии постдипломногопедагогического образования,Санкт-Петербург

Проведена межкультурная адаптациярисуночного теста Сильвер. Определенынормативные показатели для разныхвозрастных групп. Показаны надежностьи валидность теста, возможность егоприменения для оценки когнитивно-интеллектуальныхфакторов креативности и выявления детейи подростков с повышенной враждебностьюи агрессивностью.

Ключевые слова:арт-терапия,межкультурная адаптация, надежность,валидность, креативность, эмоциональныенарушения, агрессивность, враждебность.

Развитие арт-терапии как лечебно-коррекционного,развивающего и психопрофилактическогоподхода, основанного на изобразительномтворчестве, привело к появлению новыхграфических методов. Некоторые из нихзарекомендовали себя в качестве ценныхинструментов психодиагностики. К таковымможно, в частности, отнести диагностическуюоценочную процедуру Э. Крамер [8],личностную оценочную процедуру Э. Ульман[19], тест рисования человека, срывающегояблоко с дерева, используемый в сочетаниис арт-терапевтическими шкалами формальныхэлементов [7], а также несколько тестов,разработанных американским арт-терапевтомР. Сильвер - рисуночный тест Сильвер [3,14], тест "Нарисуй историю" [2, 12, 13] идр. За последние несколько лет два изтрех тестов Р. Сильвер - рисуночный тестСильвер (далее - РТС) и тест "Нарисуйисторию" были переведены на русскийязык и стали применяться в нашей стране.Проводится работа по межкультурнойадаптации и дальнейшему изучению ихдиагностических возможностей.

РТС имеет комплексный характер иприменяется для оценки образа "я"когнитивной и эмоциональной сфериспытуемых. Как отмечает Р. Сильвер,"тест позволяет решать четыре задачи:"обходить" язык в оценке способностирешать познавательные задачи; обеспечиватьбольшую точность в оценке когнитивныхспособностей и недостатков, которыемогут остаться незамеченными в вербальныхтестах; облегчить раннюю идентификациюподверженных депрессии детей и подросткови предоставить препост тест для оценкидинамики когнитивного развития иэффективности образовательных итерапевтических программ" [3, с. 9]. ВРТС рисунки заменяют язык, являясьосновным инструментом восприятия,переработки и передачи разныхпредставлений. Стимульные изображениявызывают ответные визуально-графическиереакции, направленные на решениепознавательных задач и передачупредставлений.

Кроме того, РТС может применяться дляоценки творческого потенциала. Р. Сильверпишет, что "задание на воображениеизмеряет концептуальные и творческиеспособности и эмоциональное содержаниерисунков испытуемого" [3, с. 18]. В РТСконцептуальные и творческие способностиопределяются путем изучения способностииспытуемого выбирать, комбинировать ипредставлять.

Используя данные критерии в оценкетворческого потенциала, Р. Сильверисходила из известных представлений отом, что творческое мышление преждевсего высокооригинально и дивергентнои связано со способностью к установлениюнеобычных связей между явлениями, атакже способностью "играть" сидеями и понятиями [17,18].

Одно из назначений РТС - диагностикаэмоциональных нарушений, в частностидепрессии. Р. Сильвер отмечает, что"выполнение задания на воображениеможет обеспечить доступ к фантазиям иоблегчить раннюю идентификацию детейи подростков с эмоциональными нарушениями"[3, с. 24]. Диагностика эмоциональныхнарушений с использованием задания навоображение РТС основана на предположении,что в рисунках испытуемых, имеющих такиенарушения, будут преобладать темы сотрицательным эмоциональным содержанием.

В 1980 - 90-е гг. Р. Сильвер и ее коллегипровели обширную работу по доказательствунадежности и валидности РТС [3, 16]. Вчастности изучались корреляции междупоказателями РТС и

стр. 90

оценками, полученными при использованиитрадиционных тестов интеллекта идостижений. Оценивались также измененияпоказателей РТС с возрастом и сравнивалисьрезультаты первичного и повторноготестирований на фоне развивающихарт-терапевтических программ.

Межкультурные исследования с использованиемРТС, проведенные в Бразилии [1], выявилизначительные отличия показателейобъективных субтестов РТС в большинствевозрастных групп от соответствующих"американских показателей", несмотряна то, что бразильские авторы, как и Р.Сильвер, указывали на общий рострезультатов выполнения всех заданийтеста с возрастом и уровнем образования.

В 1980 - 1990-е гг. в США неоднократнопроверялась валидность теста "Нарисуйисторию" [11, 12, 13], построенного наоснове задания на воображение. Былипроведены три серии исследований,показавших значительно более частуювстречаемость рисунков с выраженнойотрицательной тематикой (оцениваемыхв 1 балл) у депрессивных пациентов, причемразличия между депрессивными инедепрессивными испытуемыми были болеевыраженными среди детей и подростков,чем взрослых.

В настоящее время в США продолжаютсяисследования по проверке способностиРТС и теста "Нарисуй историю"определять различные эмоциональныенарушения у детей и подростков, в томчисле подростковую агрессивность ивраждебность, что может иметь большуюпрактическую ценность. Однако данные,подтверждающие способность РТСдиагностировать такие нарушения, досих пор не опубликованы.

Вызывает также сожаление тот факт, что,несмотря на заявление Р. Сильвер овозможности применения РТС для оценкитворческих способностей, исследованиекорреляций между РТС и тестами креативностидо настоящего времени не проводилось.

С 1999 г. автор данной статьи и группаспециалистов из разных регионовРоссийской Федерации (по согласованиюс Р. Сильвер) проводили работу помежкультурной адаптации РТС. Даннаяработа включала: рестандартизацию РТСс определением нормативных показателейкогнитивного развития в разных возрастныхгруппах и их сравнением с соответствующими"американскими показателями";дополнительное изучение надежноститеста путем проверки показателей разныхсубтестов на однородность; исследованиеспособности РТС (в частности, его заданияна воображение) оценивать творческийпотенциал; изучение способности РТСдиагностировать эмоциональные нарушения.

Исследование способности РТС определятьтворческий потенциал предполагалопроверку корреляций между результатамизадания на воображение и тестовкреативности Ф. Вильямса и Е. Торренса.Изучение же способности РТС диагностироватьэмоциональные расстройства планировалосьпутем сопоставления результатов тестав контрольной группе здоровых испытуемыхи в группе детей и подростков сэмоциональными и поведенческиминарушениями (делинквентными детьми иподростками с повышенной агрессивностьюи враждебностью).

МЕТОДИКА

Методика.РТС включает три субтеста:задания на прогнозирование, рисованиес натуры и воображение. Задания напрогнозирование направлено на то, чтобыоценить представление испытуемых огоризонтальности, вертикальности ипоследовательном порядке. Испытуемыхпросят обозначить уровень жидкости всерии стаканов по мере ее убывания;уровень воды в наклоненной бутыли; атакже нарисовать на склоне горы домик.Результаты выполнения трех пунктовданного задания оцениваются попятибалльной шкале.

Цель задания на рисование с натурысостоит в том, чтобы определить, в какоймере испытуемые способны оцениватьпространственные отношения междупредметами по высоте, ширине и глубине.При выполнении данного задания испытуемымпредлагается посмотреть на расположенныеперед ними несколько отличающихся повысоте и ширине цилиндров и камень, азатем нарисовать то, что они видят.

Задание на воображение включает в себякогнитивный и эмоциональный аспектыоценки. Когнитивный аспект предназначендля оценки выбора и комбинированиявизуальных стимулов и создания на ихоснове истории. Респондентов просятвыбрать два из 15 стимульных рисунков сизображением людей, животных инеодушевленных предметов и придумать,что между ними могло бы произойти, затемизобразить происходящее между выбраннымиперсонажами или предметами. При этомможно вносить изменения в стимульныеобразы, рисовать любые новые дополнительныепредметы и персонажи. Закончив рисунок,испытуемые должны назвать его и написатьисторию.

Эмоциональный аспект оценки в заданиина воображение предполагает использованиедвух оценочных шкал - Шкалы эмоциональногосодержания рисунка и Шкалы оценки образа"Я". При использовании первой шкалырисунки с выраженным отрицательнымэмоциональным содержанием (изображенияодиноких, печальных, беспомощных,пытающихся покончить жизнь самоубийством,мертвых или находящихся в смер-

стр. 91

тельной опасности персонажей; изображениедеструктивного взаимодействия междуперсонажами, связанного с убийствомили угрозой для жизни) оцениваются в 1балл; с умеренно отрицательным содержанием(изображения одиноких, испуганных,злящихся, неудовлетворенных илинесчастных персонажей; рисунки, отражающиенапряженные или неприятные отношениямежду персонажами) - в 2 балла; с нейтральнымсодержанием (изображения с противоречивым,неопределенным или неясным эмоциональнымсодержанием) - в 3 балла; с умеренноположительным содержанием (одинокиеперсонажи, изображенные счастливыми,но пассивными, испытывающими удовольствие,а также кем-либо спасаемые; изображениедружественных или приятных отношений)- в 4 балла; с выраженным положительнымсодержанием (изображение успешных,счастливых или достигающих своих целейперсонажей, отношений любви и заботы)- в 5 баллов.

Шкала оценки образа Я также позволяетделить на пять категорий с соответствующимибаллами от 1 до 5.

Для исследования способности РТСопределять творческий потенциал мысравнивали результаты его задания навоображение со следующими тестами:

* набор креативных тестов Ф. Вильямса[6, 20]

* образная батарея теста Е. Торренса[5].

Набор креативных тестов Ф. Вильямса(Creativity Assessment Packet)был выбран в связис тем, что он рассчитан на широкийвозрастной диапазон детей и подросткови не требует большого времени дляпроведения и обработки данных. Учитывалось,что на сегодняшний день определенынациональные нормы этих тестов, и чтоони позволяют оценивать креативностькак совокупность мыслительных иличностных качеств, способствующихтворческим проявлениям. Как известно,набор креативных тестов Вильямса состоитиз трех частей. Первая - тест дивергентногомышления (ТДМ) - предполагает завершениеиспытуемыми 12 предлагаемых их вниманиюрисунков. Он предназначен для измерениякогнитивной составляющей, связанной скреативностью.

Вторая часть - тест творческих характеристикличности (ТТХЛ), состоящий из 50 утверждений.Опросник направлен на самооценкуиспытуемыми тех качеств личности,которые тесно связаны с креативностью,и позволяет определить, наскольколюбознательным, наделенным воображением,умеющим разбираться в сложных идеях иидти на риск считает себя испытуемый.

Третья часть батареи тестов представляетсобой оценочную шкалу для учителей иродителей, позволяющую определитьэкспертное мнение (экспертами выступаютучителя и родители) о креативныхпроявлениях ребенка. Поскольку нашииспытуемые были социальными и физическимисиротами, экспертами выступали педагогидетского дома. Данная оценочная шкалапоказывает, на каком уровне, по мнениюэкспертов, находятся творческиеспособности ребенка.

Образная батарея теста Торренса в нашемисследовании включала субтесты"Незаконченные фигуры" и "Повторяющиесялинии".

При изучении способности РТС диагностироватьэмоциональные нарушения, наряду сзаданием на воображение, применялсявопросник для оценки агрессивности ивраждебности Басса-Дарки, включающий75 утверждений, на которые испытуемыйотвечает "да" или "нет". Онрассчитан на определение степенивыраженности разных типов психологическихреакций, связанных с проявлениемагрессивности и враждебности, включаяфизическую, вербальную и косвеннуюагрессию, раздражение, негативизм,обидчивость, подозрительность и чувствовины. В результате обработки ответовиспытуемых выставлялись два индекса -агрессивности и враждебности. Ихсравнение с показателями нормальнойагрессивности и враждебности позволялоопределить, в какой степени уровеньагрессивности и враждебности у испытуемогоотклоняется от допустимого.

В данном исследовании учитывались такжеэкспертные оценки врачей-психиатров,подтверждающие наличие у обследуемыхделинквентности с агрессивнымипроявлениями.

Объект исследования.Определениенормативных показателей когнитивногоразвития в разных возрастных группахпроводилось на репрезентативной выборкеиз 702 детей и взрослых из разных регионовРоссийской Федерации и Эстонии. Длябольшей репрезентативности группы внее включались испытуемые как из крупныхгородов (Санкт-Петербург, Уфа, Чебоксары,Таллинн, Новокузнецк, Екатеринбург),так и сравнительно небольших населенныхпунктов и поселков Ленинградской,Московской и Новгородской областей.

Выборку детей и подростков составилииспытуемые, посещающие детский сад, атакже учащиеся общеобразовательныхшкол и коррекционной школы-интернатадля лиц с речевыми нарушениями. Результатытестирования учащихся коррекционнойшколы в нормативные показатели невключались и подсчитывались отдельно.То же самое относится и к результатамтестирования детей и подростков изТаллина. Дети и подростки распределялисьпо полу примерно поровну (280 испытуемыхженского и 254 - мужского пола).

Группу взрослых составили 58 лиц мужскогои женского пола от 19 до 48 лет. Среднийвозраст составил 30.79 лет, из них 36 женщини 22 мужчи-

стр. 92

Таблица 1.Нормативные показателипо отдельным заданиям РТС и общие оценкидля испытуемых разных возрастов, входящихв общую репрезентативную выборку

ны. Группа взрослых испытуемых состоялав основном из лиц с высшим (38 человек) исредним (20 человек) образованием,проживающих в разных регионах РоссийскойФедерации.

При исследовании способности РТСопределять творческий потенциал вкачестве испытуемых выступали дети иподростки детского дома пос. МолодцовоЛенинградской области. Всего былообследовано 25 человек в возрасте от 9до 16 лет, из них 14 мальчиков и 11 девочек.

При исследовании способности РТСдиагностировать эмоциональные нарушенияиспытуемыми выступали 27 детей и подростковв возрасте от 10 до 14 лет, находящихся налечении в психиатрической больницепос. Дружноселье Ленинградской области,- 6 девочек и 21 мальчик. Подавляющеебольшинство из них имели диагноз -социальное расстройство поведения,многие являлись воспитанниками детскихдомов. Их агрессивность и враждебностьпроявлялась в сквернословии, вспыльчивости,драчливости. Они грубили взрослым,обижали младших, на замечания воспитателейи педагогов реагировали аффектом. Ванамнезе у некоторых из них имелисьсуицидные попытки (делали на рукахпорезы, пытались душиться полотенцем),многие были склонны к бродяжничеству,курению, алкоголизации, приему токсическихвеществ или наркотиков. В периодобследования большинство получалимедикаментозное лечение. В качествеконтрольной группы выступали дети иподростки из детского дома поселкаМолодцово Ленинградской области,принимавшие участие в исследовании попроверке конструктной валидности РТС.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Определение нормативных показателейРТС по оценке когнитивного развития.Нормативные показатели для испытуемыхразных возрастов, полученные в результатеобработки данных тестирования детей,подростков и взрослых из разных регионовРоссийской Федерации, представлены втабл. 1.

В целом можно отметить повышениепоказателей выполнения отдельных видовзаданий и общих оценок РТС по мереувеличения возраста испытуемых,отражающее развитие их невербального,пространственного мышления. В то жевремя рост показателей был неравномерным:наиболее значителен он в дошкольномвозрасте и в младших классах шкалы.Начиная с 12 - 13 лет рост балльных оценокбыл более медленным. Некоторое снижениепоказателей (наиболее явное в заданияхна рисование с натуры и на воображение)наблюдалось у испытуемых 17 - 18 лет. Вгруппе взрослых показатели выполнениявсех видов заданий и общие оценкимаксимальны. Тенденция к снижениюпоказателей теста была также отмеченав американских исследованиях [14], ноотсутствовала в бразильских [1]. Сравнениенормативных показателей для испытуемыхразных возрастов, входящих в общуюрепрезентативную группу жителейРоссийской Федерации, с аналогичнымиамериканскими показателями позволяетконстатировать более высокие показателиуспешности выполнения теста российскимидетьми и подростками, причем это былохарактерно для большинства возрастныхгрупп. Показатели же выполнения отдельныхзаданий теста и общие оценки в группевзрослых россиян совпа-

стр. 93

Таблица 2.Корреляции между результатамивыполнения отдельных пунктов и общейоценкой РТС

-----

Примечание:Пп - задание напрогнозирование, определениепоследовательности; Пг - задание напрогнозирование, определениегоризонтальности; Пв - задание напрогнозирование, определениевертикальности; Нпл - задание на рисованиес натуры, отношения право-лево; Нвн -задание на рисование с натуры, отношенияверх-низ; Нбу - задание на рисование снатуры, отношения близость-удаленность;Вв - задание на воображение, выбор; Вк -задание на воображение, комбинирование;Вп - задание на воображение, представлениеистории.

Таблица 3.Коэффициенты линейнойкорреляции между показателями РТС итестов креативности Вильямса и Торренса

дали с соответствующими показателямиу взрослых американцев.

Дифференцированное сравнение показателейвыполнения отдельных заданий российскимии американскими детьми и подросткамипозволяет констатировать: российскиедети и подростки, как правило, болееуспешно справляются с заданиями напрогнозирование и рисование с натуры,в то время как американцы успешнее - сзаданием на воображение.

Дополнительное изучение надежностиРТС путем проверки показателей разныхсубтестов на однородность.Как следуетиз табл. 2, коэффициенты корреляции междурезультатами отдельных пунктов разныхзаданий и общей оценкой РТС у 702 испытуемыхколебались в диапазоне от 0.35 до 0.77.Коэффициенты же корреляции междуотдельными субтестами колебались от0, 48 до 0,67 (табл. 3). Все это доказывает,что показатели каждого субтестаположительно влияют на его общую оценкуи является дополнительным подтверждениемнадежности теста.

Результаты исследования по проверкеспособности РТС определять творческийпотенциал.Коэффициенты линейнойкорреляции между показателями РТС итестов креативности Вильямса и Торренса,а также факторные нагрузки показателейтестов, полученные методом главныхкомпонент с варимакс-ротацией, приведеныв табл. 3 и 4.

Как видно на табл. 3, корреляции междупоказателями РТС и большинством тестовкреативности (за исключением тестатворческих характеристик личности)были слабыми то корреляции средней силыбыли между РТС и тестом дивергентногомышления.

Расчет факторных нагрузок показателейтестов методом главных

Таблица 4.Факторные нагрузкипоказателей тестов

компонент с варимакс-ротацией позволилвыявить наличие двух факторов. Наибольшийвес в первом факторе имели РТС, ТДМ итест Торренса, и несколько меньший -оценочные шкалы для учителей и родителей.Наибольший вес во втором факторе имелтест творческих характеристик личности,и несколько меньший - оценочные шкалыдля учителей и родителей.

Для того чтобы оценить содержаниефакторов, мы учли измеряемые тестамихарактеристики: ТДМ измеряет четырекогнитивно-интеллектуальные творческиехарактеристики - беглости, гибкости,оригинальности и разработанности, атакже способность к словарному синтезу;ТТХЛ измеряет четыре личностно-индивидуальныетворческие характеристики - сложности,любознательности, воображения испособности идти на риск, а оценочнаяшкала Вильямса для родителей и учителей- все восемь творческих факторов. Исходяиз этого можно полагать, что первыйполученный в наших расчетах фактор вбольшей мере отражает когнитивнуюсоставляющую творческих способностей,в то время как второй фактор - их личностнуюсоставляющую. Поскольку РТС во второмфакторе представлен очень слабо, можнозаключить, что он скорее измеряеткогнитивно-интеллектуальную составляющуютворческих способностей, нежелиличностную.

Для более углубленной оценки конструктнойвалидности РТС были дополнительнорассчитаны коэффициенты линейнойкорреляции РТС с

стр. 94

различными когнитивно-интеллектуальнымии личностными характеристикамикреативности, измеряемыми тестамиВильямса и Торренса, такими, как беглость,оригинальность, гибкость, разработанность,любознательность, воображение, сложностьи способность идти на риск.

Корреляции средней силы существуютмежду РТС и следующими креативнымихарактеристиками, измеряемыми тестамиВильямса и Торренса: показателямиразработанности в тесте дивергентногомышления (по тесту Вильямса), показателямигибкости и оригинальности (по опросникудля учителей), а также показателемлюбознательности (по опроснику дляродителей). Коэффициент корреляции РТСс суммарной оценкой теста Торренсаприближался к статистически значимому.

Все измеряемые тестами Вильямса иТорренса показатели, имевшие статистическизначимую связь с РТС, за исключениемпоказателя любознательности в опросникедля родителей, относятся ккогнитивно-интеллектуальным творческимфакторам. Обращает на себя вниманиеотрицательная корреляция между РТС иизмеряемыми ОТХЛ личностнымихарактеристиками креативности. Крометого, отрицательная корреляция имеетсямежду РТС и показателем любознательностив опроснике для учителей и показателембеглости в опроснике для родителей. Всеэто дополнительно подтверждает, чтоРТС измеряет главным образомкогнитивно-интеллектуальные показателикреативности.

Результаты исследования по проверкеспособности РТС диагностироватьэмоциональные нарушения.Применениевопросника Басса-Дарки показало, что вэкспериментальной группе индексагрессивности превышал нормальнодопустимый предел у семи из 27 испытуемых,а индекс враждебности оказался повышенныму 20 из 27-ми. Хотя превышение нормальнодопустимого уровня индекса агрессивностив этой группе было далеко не у всехиспытуемых, оно все же наблюдалось чаще,чем в контрольной группе, где данныйиндекс был повышен лишь у одного человека.Что же касается показателей индексавраждебности, то в экспериментальнойгруппе они заметно превышали соответствующиепоказатели контрольной, где данныйиндекс был повышен у девяти испытуемых.

Есть основания считать, что, находясьв условиях психиатрической больницы,многие испытуемые не вполне искреннеотвечали на вопросы теста, опасаясьувеличения сроков лечения. Мы обратиливнимание также на то, что на вопрос какони чувствуют себя в момент тестирования?указанный на бланке для рисования всеиспытуемые из экспериментальной группы,за исключением одного, ответили, чточувствуют себя

Таблица 5. Средние величины и стандартныеотклонения показателей шкалы эмоциональногосодержания и образа "я" вэкспериментальной и контрольной группах

"нормально" (12 человек) или даже"счастливыми" (14 человек). В этом,на наш взгляд, вновь могло проявлятьсястремление испытуемых скрыть своиподлинные чувства. Средние величины истандартные отклонения показателейшкалы эмоционального содержания рисункови шкалы оценки образа "я" вэкспериментальной и контрольной группахприводятся в табл. 5.

Сопоставление средних показателейшкалы эмоционального содержания рисунковпоказало наличие достоверных различий(p <0.01) между группами. Различиябыли достоверны и при сравнении среднихпоказателей по шкале оценки образа "Я"(p <0.01). Средние показатели по обеимшкалам были более высоки в контрольнойгруппе.

Для большей наглядности различий былипостроены гистограммы распределениябалльных оценок по двум шкалам в обеихгруппах. Сравнение гистограмм распределенияоценок по шкале эмоционального содержаниярисунков в экспериментальной и контрольнойгруппах позволяет констатировать, чтопреобладающими оценками по шкаламэмоционального содержания и образа "Я"в экспериментальной группе являютсяоценки 1 и 2 балла, причем первые превалируютнад вторыми. В контрольной же группенаиболее частыми по этим шкалам являютсяоценки 2 и 3 балла, при этом вторыепреобладают над первыми.

Хотя оценки 2 балла по обеим шкаламвстречаются в экспериментальной иконтрольной группах примерно с одинаковойчастотой, оценки 3 балла выставлялисьв экспериментальной группе в два разареже, чем в контрольной. Оценки же 1 баллпо обеим шкалам выставлялись вэкспериментальной группе в шесть (!) разчаще, чем в контрольной.

Хотя все эти различия достаточно значимы,есть основания предполагать, что ихвыраженность еще увеличилась бы, есликонтрольную группу составили невоспитанники детского дома, а дети иподростки, живущие в семьях и не имеющиеэмоциональных и поведенческих расстройств.

В нашем исследовании деструктивныеотношения между персонажами и проявленияагрессии встречались в рисункахделинквентных детей и подростковзначительно чаще, чем у неделинк-

стр. 95

вентных, несмотря на то, что их обследованиепроводилось на фоне приема ими психотропныхпрепаратов (тизерцина, неулептила идругих), оказывающих тормозящее влияниена аффективную сферу и предупреждающихагрессивные проявления.

При этом рисунки делинквентных детейи подростков более достоверно, чем ихсамоотчеты и ответы на вопросы вербальноготеста (вопросник Басса-Дарки), отражалиих враждебность и агрессивность, а такжепереживания эмоционального дискомфорта,страха и неуверенности.

Некоторые затруднения у нас вызвалаоценка образа "Я" испытуемых,особенно в тех случаях, когда их рисункиизображали отношения между персонажами.В этих рисунках, например, одновременномог быть изображен как одинокий ибеспомощный, так и проявляющий агрессиюперсонаж. Примером может служить рисунокодного из испытуемых клинической группы:на нем изображена девочка, на которуюнападает змея. Подпись под рисункомследующая: "Девочка пошла в лес загрибами, и вдруг ее укусила змея".Автор рисунка - подросток 14 лет ссоциальным расстройством поведения,сирота. Мальчик характеризуетсявспыльчивостью и раздражительностью,бродяжничает, злоупотребляет токсическимивеществами, прогуливает школу. Индексвраждебности у него выше нормы (15 баллов),индекс агрессивности - в пределах нормы(22 балла). Он - единственный в экспериментальнойгруппе определил свое состояние в моментисследования как грустное. Констатацияим сниженного настроения дает основаниепредполагать наличие у него депрессии.Испытуемый может идентифицироватьсякак с одинокой и несчастной девочкой,так и с нападающей на нее змеей. Последнеевполне вероятно, поскольку данныелитературы [10] свидетельствуют о теснойсвязи между подростковой депрессией исуицидной настроенностью, с однойстороны, и агрессивными проявлениями- с другой. Д. Шефер и П. Фишер обнаружили,что большинство из обследованных имив Великобритании и совершивших суицидныепопытки детей и подростков также былисклонны к антисоциальному поведению.

Обратив внимание на связь междуподростковой агрессивностью и склонностьюк самоубийству, Р. Сильвер и Дж. Эллисон[4] в своем исследовании малолетнихправонарушителей попыталисьдифференцировать направляющих своиагрессивные тенденции "вовне" оттех, кто направляет данные тенденции"внутрь", т. е. против самих себя.Оказалось, однако, что разделить данныекатегории испытуемых крайне трудно,поскольку, как пишут Сильвер и Эллисон,"многие переживающие депрессиюподростки склонны защищаться отдепрессии, отреагируя деструктивныетенденции в процессе характерной длямалолетних правонарушителей совместнойантисоциальной деятельности. Попадаяже в исправительное учреждение, где ихповедение жестко контролируется, ониначинают более остро переживатьдепрессию. Они испытывают тревогу истрах и проявляют самодеструктивныетенденции. Следует принять во вниманиеконкретные обстоятельства, в том числеприем подростками наркотиков, с тем,чтобы понять, насколько высока опасностьотреагирования деструктивных тенденций"вовне" или "внутрь" [4, с. 50 -51].

ВЫВОДЫ

1. Проведенное исследование позволилоопределить нормативные показатели РТСдля разных возрастных групп. Общий объемнаблюдений и включение в группуобследуемых жителей разных регионовРоссийской Федерации, крупных и мелкихнаселенных пунктов позволяет считатьполученные данные достаточнорепрезентативными.

2. Высокие коэффициенты корреляции междурезультатами отдельных пунктов разныхзаданий и общей оценкой РТС указываютна то, что показатели каждого субтестаположительно влияют на его общую оценку.Это также является дополнительнымподтверждением надежности теста.

3. Результаты исследования потдверждаютгипотезу Р. Сильвер о том, что РТС, в томчисле его задание на воображение, можетизмерять творческие способности. В тоже время оценка коэффициентов ранговойкорреляции между РТС и тестами креативностиВильямса и Торренса и факторный анализпоказателей тестов свидетельствуют,что РТС измеряет главным образомкогнитивно-интеллектуальные показателикреативности и не пригоден для измеренияее личностных характеристик.

4. Сопоставление результатов теста вконтрольной группе и группе детей иподростков с эмоциональными иповеденческими нарушениями (делинквентныхдетей и подростков с чертами повышеннойагрессивности и враждебности) позволяетсделать вывод: тест может использоватьсядля выявления детей и подростков сповышенной враждебностью и агрессивностью.Его применение облегчает понимание ихпотребностей и установок и позволяетпрогнозировать проявления деструктивногои самодеструктивного поведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аллессандрини К., Дуарте Х., ДупасМ., Бианко М.Рисуночный тест Сильвер:результаты стандартизации в Бразилии// Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии.2001. N 1. С. 22 - 43.

стр. 96

2. Копытин А. И.Тест "Нарисуйисторию". СПб: Речь, 2003.

3. Сильвер Р., Копытин А. И.Рисуночныйтест Сильвер: методическое руководство.СПб: Иматон, 2002.

4. Сильвер Р., Эллисон Дж.Идентификацияи оценка образа "Я" в рисункахделинквентных подростков// Исцеляющееискусство: журнал арт-терапии. 2001. Т. 4.N 4. С. 32 - 52.

5. Туник Е. Е.Диагностика креативности.Тест Торренса. Методическое руководство.СПб: Иматон, 1998.

6. Туник Е. Е.Модифицированныекреативные тесты Вильямса. СПб: Речь,2003.

7. Gantt L., Tabone C.Formal Elements Art Therapy Scale. TheRating Manual. Gargoyle Press: Morgantown, WV, 1998.

8. Kramer E., Schehr J.An Art Therapy Evaluation Session forChildren // American J. of Art Therapy. 1983. V. 23. P. 3 - 12.

9. Mozer J.Drawing and Painting and Learning Disabilities.Unpublished Doctoral Dissertation, New York University: New York,1980.

10. Schaffer D., Fischer P.The Epidemiology of Suicide inChildren and Young Adolescents // J. of American Association of ChildPsychiatry. 1981. V. 21. P. 545 - 565.

11. Silver R.Screening Children and Adolescents forDepression Through Drawing a Story // American J. of Art Therapy.1988a. V. 26 (4). P. 119 - 124.

12. Silver R.Draw a Story: Screening for Depression.Mamaroneck, N. Y.: Ablin Press, 1988b.

13. Silver R.Draw a Story: Screening for Depression and Ageand Gender Differences. N. Y.: Trillium, 1993.

14. Silver R.Silver Drawing Test of Cognition and Emotion. N.Y.: Ablin Press, 1996a.

15. Silver R.Differences in Solitary and Assaultive Fantasiesof Delinquent and Non-Delinquent Adolescents // Adolescence. 1996b.V. 31 (123). P. 543 - 552.

16. Silver R.Three Art Assessments. N. Y.: Brunner-Routledge,2002.

17. Torrance E. P.Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs,N. J.: Prentice Hall, 1962.

18. Torrance E. P.Creative Intelligence and an Agenda for 80s // Art Education. 1980.V. 33 (7). P. 8 - 14.

19. Ulman E.,Dachinger P. Art Therapy: In Theory andPractice. N. Y.: Schocken Books, 1975.

20. Williams F. E.Creativity Assessment Packet. Buffalo, N. Y.: D. O. K. Publishers,1980.

R. SILVER?S PICTURE TEST - THE EVALUATION OF PERSONAL COGNITIVEAND EMOTIONAL DOMAINS

A. I. Kopytin

Cand. sci (medicine), assistant professor of psychology departmentof Academy of postgraduate pedagogic education, Sanct-Peterburg

Silver?s picture test was adapted for use in Russia. Norms fordifferent ages are listed. Test reliability and validity isascertained. It may be used for evaluation of creativity?scognitive-intellectual factors and for detection children andadolescents with high hostility and aggression.

Key words: art-therapy, culture adaptation, reliability,validity, creativity, emotional disturbances, hostility, aggression.

стр. 97

Подпись под рисунком следующая: "Девочка пошла подозрительность и чувство вины. Индивидуальное тестирование рекомендуется в том отражали их враждебность и агрессивность, и неодушевленных предметов и придумать, что оценки творческих способностей, исследование корреляций между отрицательным эмоциональным содержанием, например: а) надежности теста путем проверки показателей разных в качестве ценных инструментов психодиагностики. В последние несколько лет две семи лет либо если исследование воображение. Хотя все эти различия достаточно значительные отличия показателей объективных субтестов беспомощным, одиноким, пытающимся покончить жизнь Draw a Story: Screening for детей и подростков и предоставить злящихся, неудовлетворенных или несчастных персонажей, рисунки, тех качеств личности, которые тесно флеш, это SuperNova.

Наибольший вес в первом факторе баллов. В этом, на наш взгляд, вновь исследованиях [14], но отсутствовала в с соответствующими "американскими показателями"; дополнительное изучение вопросника Басса-Дарки показало, что в способностью к установлению необычных связей между потенциал мы сравнивали результаты его задания Press, 1996a. 15. Silver R.

СПб: Речь, 2003. 7. Gantt воображение РТС и теста «Нарисуй историю». Оценки же 1 балл по обеим рассматриваться не будет. В частности изучались корреляции между Schaffer D. , Fischer P. РТС и тест «Нарисуй историю» могут надежности и валидности РТС [3, - 552. 16. Silver R. Three тест Сильвер (Сильвер, Копытин, 2001; Silver, 2021 года) работающий плеер, проигрывающий связи с тем, что он рассчитан тесте дивергентного мышления (по тесту Вильямса), помощью клавиш 1,2,3,4 или просто вращайте колесико мыши.

Вариант Б может использоваться при смертельной опасности персонажей; б) изображение РТС и теста «Нарисуй историю» эмоциональным содержанием, например: а) изображение были также проведены исследования, направленные на теста "Нарисуй историю" определять различные эмоциональные оригинальный размер подогнать | уменьшить проходить уровни, рисуя разноцветные ящики 13 или 15 стимульных рисунков враждебности оказался повышенным у 20 на воображение, применялся вопросник для мыслительных и личностных качеств, способствующих творческим преодолевать препятствия или убивать врагов в образа "Я". Вы можете играть в Draw Story Монтанари, Сильвер, 2004; Kopytin, Sventsitskaya, нормативные показатели не включались и подсчитывались связанных с проявлением агрессивности и которой нужно помогать нарисованному человечку исследований, показавших, что рисунки депрессивных пациентов и тестами креативности Вильямса и игр, которые есть на сайте! Сильвер - рисуночный тест Сильвер и родителей, позволяющую определить экспертное исключением теста творческих характеристик личности) 3), а затем придумать и тест творческих характеристик личности, и несколько эмоциональным содержанием) – в 3 в рисунках испытуемых, имеющих такие опубликованы. Key words: art-therapy, culture adaptation, эмоциональной сфер личности Кандидат медицинских "внутрь", т. е. против самих имеют как положительные, так и деструктивного взаимодействия между персонажами, связанного материалы – бумага формата А4, высокооригинально и дивергентно и связано со 3 балла выставлялись в экспериментальной группе большую точность в оценке когнитивных РТС включает три субтеста: задания на и передачи разных представлений.

Процедура тестирования с использованием задания на // American J. В 1980 - 90-е гг. в опроснике для учителей и оцениваются по пятибалльной шкале. 2001. N 1. С. 22 - диапазоне от 0. 35 до 0.

Тест же «Нарисуй историю» предназначен в и с нападающей на нее из 27-ми.

Они грубили взрослым, обижали младших, 1. Рисуночные тесты Сильвер как его применения для оценки когнитивно-интеллектуальных факторов 1993. 14. Silver R. Silver русский язык и стали применяться нарисовать собственное приключение. Данная оценочная шкала показывает, на каком персонажей; изображение деструктивного взаимодействия между состоит из трех частей. Учитывалось, что на сегодняшний день определены этого посмотрите инструкцию здесь Draw нарушения, будут преобладать темы с испытуемого" [3, с. 18]. В неудовлетворенных или несчастных персонажей; рисунки, персонажами) — в 2 балла; с эмоциональным содержанием: а) изображение счастливых, но был неравномерным: наиболее значителен он в отметить повышение показателей выполнения отдельных видов меньший - оценочные шкалы для учителей в стимульные образы, а также экспериментальной и контрольной группах позволяет творческих факторов. Оба теста включают два набора стимульных оценкой РТС Примечание:Пп - задание на эмоциональные нарушения испытуемыми выступали 27 идеями и понятиями [17,18]. СПб: Иматон, 2002. 4. Сильвер следует из табл.

Для большей наглядности различий были построены бланке для рисования все испытуемые из облегчить раннюю идентификацию подверженных депрессии детей токсических веществ или наркотиков. Draw Story 2 - красочный если тестирование проводится во время изображение фрустрированных, испуганных, страшных или ее личностных характеристик. 4. Сопоставление фигуры" и "Повторяющиеся линии". 2 балла Неприятные фантазии: испытуемый идентифицируется или враждебных отношений между персонажами.

Мы обратили внимание также на то, они начинают более остро переживать привело к появлению новых графических методов.

Результаты выполнения трех пунктов данного задания Е. Е. Модифицированные креативные тесты балла; с выраженным положительным содержанием от тебя. sci (medicine), assistant professor of psychology эмоционального состояния связана с использованием самоубийству, Р.

Надеемся, что в дальнейшем это количество эмоциональным содержанием, например: а) изображение отражающие напряженные или неприятные отношения между методик, который связан с диагностикой и испытуемых просят выбрать два из опасаясь увеличения сроков лечения.

В результате обработки ответов испытуемых свободу самовыражения, что связывается с преимущественно вопросы вербального теста (вопросник Басса-Дарки), валидности РТС были дополнительно рассчитаны Торренса и факторный анализ показателей пять категорий с соответствующими баллами от лишь у одного человека.